5W1H（What、Why、Who、Where、When、How）可用在很多地方，但如何透過這六個項目問出好問題，就是一個需要反覆訓練與思考的事情。

舉例來說，學生在看新聞時問出的Where與新聞無關，反而因為在拆炸彈 – —輪流作答不可重複的活動 – —時，問出「這家報紙的公司在哪裡？」這是一個無關新聞內容、亦無法幫助我們更看懂新聞的問題。

因此5W1H的教學與練習是課程中非常重要的一環，如果只是丟出5W1H希望學生給出好問題，其實是非常困難的。

生活的5W1H：吃冰

我們先從生活決策出發，如果我要買冰淇淋，學生們可以怎麼利用5W1H幫我找到對的、適合我的冰淇淋？

上圖的問題是學生們一起想出來的，這些問題之間其實互有關連，也還能夠再繼續延伸，比如說「生產地在哪裡」這個問題，問生產地是為什麼？代表想知道這個冰的品質、來源，因此還可以繼續往下追問，「冰的製作狀況」、「大家對冰的評價」

很重要的一件事情是：「問這些問題的目的是什麼？」如果只是為了吃冰，對每個人來說可能都有「關鍵題」，意味著可能因為口味而下決定、也可能只是因為方便取得而下決定，在生活中耗費這麼多腦力去思考吃冰的問題，看似很傻，但也是一種自我覺察 — 原來我是因為這樣才選這桶冰 — 雖然這個覺察不一定要緊。

新聞中的5W1H

5W1H在新聞中又該問哪些問題呢？

有些問題是可以在新聞中找到的，或者「應該」在新聞中找到的，若新聞中沒有提到，我們可能需要搜尋的訊息。

我們在兩節課中，分別用他們每天報告的新聞（點名時需說出一則本週新聞）練習提問。

舉例來說，關於肯德基停止提供塑膠吸管這件事情，當我們在問What，除了會知道最明顯的訊息：肯德基有150家門市停止提供塑膠吸管，也會知道肯德基有為年長者、小朋友、對撕開封膜有困難者，索取紙吸管的服務；若準備環抱杯集點，五次可換一杯可樂。

接著繼續往下問，哪裡的肯德基？什麼時候開始實施？為什麼會開始這樣的政策？誰會受到影響？若我們從新聞裡面沒辦法看見問題的答案，就改為上網搜尋。

新聞外的5W1H

有些事情是新聞不會告訴我們的，如果不是系列報導，沒有人會告訴我們，「除了肯德基之外，麥當勞呢？漢堡王呢？」也沒有人會告訴我們「國外的肯德基都是怎麼做的？」所以除了新聞中找得到的資訊，當我們問出新聞中沒有的問題，超出新聞之外，就是深入理解這個議題的開始。

後來我們又做了一個類海龜湯的練習。

我跟學生說：「昨天有個女生在房間哭了」讓學生藉由不斷提問來得到更多資訊，如果學生只是問「發生什麼事？」我只會回答「哭了」，而不會一次給很多資訊，我也跟學生說，你問嫌疑犯「你昨天在哪裡？」他會回答，但你問他「人是不是你殺的？」他一定說不是，所以問問題很重要。

過程中學生的確很多時候在鬼打牆、問不出答案、問得不明確，甚至因為已知資訊太少，自然而然開始推論、揣測、加入個人經驗，我請學生停下來，梳理一下目前已知的資訊，也透過這個動作，看到學生在梳理時能夠有意識地只講「已知的資訊，但不加入主觀看法。」不知道就說不知道、拒絕揣測。

最後我公布設定的情境，我們一起討論「被漏掉的問題」、「問出來很關鍵，能知道新資訊的問題」，把每一個問題找出來再想一遍，找到那些雖然沒有說，但可被合理推測的重要訊息。

利用5W1H找到盲點

當人們有一個可依循的SOP，就可以避免「沒想到」，但SOP不是為了避免思考而存在，利用方法試圖拼湊一件事情的全貌，接著需要的是利用個人的思考找到「還有什麼沒有寫到」，最後做出自己對於該事件的想法與判斷，也是看新聞時非常重要，幫助思考的方法。

學生也問，「為什麼」好像很常在每個問題出現，這個發現令我很驚喜，的確，在看新聞時，很多時候最重要的，不是現在發生了什麼事，而是「為什麼會發生」，如果你希望某件事情再發生/不再發生，就需要了解形成的原因。